[et_pb_section bb_built=”1″ admin_label=”section”][et_pb_row admin_label=”row”][et_pb_column type=”4_4″][et_pb_post_title admin_label=”Titolo del Post” title=”on” meta=”on” author=”off” date=”off” categories=”on” comments=”on” featured_image=”on” featured_placement=”below” parallax_effect=”off” parallax_method=”on” text_orientation=”left” text_color=”dark” text_background=”off” text_bg_color=”rgba(255,255,255,0.9)” use_border_color=”off” border_color=”#ffffff” border_style=”solid” \/][et_pb_text admin_label=”Testo” background_layout=”light” text_orientation=”left” use_border_color=”off” border_color=”#ffffff” border_style=”solid”]<\/p>\n
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(a cura di Silvia Lotti, Gabriele Sorrentino, Eleonora Moronti, Eugenia Corbino, coordinato da Carlo Greppi)<\/span><\/span><\/p>\n La Storia pu\u00f2 essere raccontata e insegnata anche per mezzo di forme testuali che non siano i classici saggi pieni note e dal carattere argomentativo? Ovviamente s\u00ec e l\u2019utilizzo di metodologie proprie della Public History<\/em> ci viene incontro. Lettura-scrittura, romanzi-racconti, ma anche forme di narrativa integrate attraverso l\u2019arte, la fotografia, l\u2019audiovisivo permettono, attraverso un linguaggio pi\u00f9 familiare e vicino al quotidiano, di avvicinare alla disciplina pubblici diversi, costituendo anche un strumento utile e funzionale alla didattica della storia.<\/p>\n In tal senso, obiettivo del panel si \u00e8 proposto di analizzare le potenzialit\u00e0 che la narrativa sembra avere verso un pubblico che spesso manca di solide conoscenze storiche. \u00c8, ad esempio, il caso del romanzo storico che, se ben scritto, ha il pregio di riuscire a mostrare al lettore il passato, velocizzando e alleggerendo la comunicazione del messaggio. Chiaro \u00e8 come discorsi analoghi possono essere fatti anche per le serie tv, capaci di \u201cfidelizzare\u201d il pubblico. Esistono naturalmente delle \u201ccontroindicazioni\u201d e se ne discuter\u00e0. Si pensi a come nel romanzo o nella fiction <\/em>sia difficile far emergere la complessit\u00e0 che pur caratterizza il discorso storiografico, rischiando, dunque, che la storia venga banalizzata o narrata secondo un unico punto di vista che tende a creare eccessive semplificazioni.<\/p>\n Si sono poi analizzate le potenzialit\u00e0 che lettura e scrittura possono avere nell\u2019ambito della didattica della storia. Tra gli strumenti utili a far s\u00ec che i bambini, gi\u00e0 a partire dalla scuola primaria, possano imparare a \u201cpensare storicamente\u201d si collocano gli albi illustrati: libri con immagini che aiutano gli alunni a collocarsi e a orientarsi nel passato.<\/p>\n Ma anche la scrittura, pensata per confezionare racconti brevi, composti a partire dallo studio di vicende storiche e integrati con elementi di fantasia, pu\u00f2 costituire un valido mezzo per avvicinare i ragazzi delle scuole superiori alla disciplina. Verr\u00e0, a tal proposito, presentata l\u2019esperienza di \u00abScrittura resistente\u00bb, un progetto di didattica della storia basato su metodologie di scrittura collettiva e proposto dall\u2019Istituto Storico della Resistenza in Toscana.<\/p>\n Il Public Historian<\/em> pu\u00f2 dunque operare attraverso una vasta gamma di strumenti mutuati dalla narrativa e da applicare con perizia alla divulgazione e alla didattica della storia attraverso soluzioni originali, creative e non convenzionali. L\u2019imperativo, naturalmente, \u00e8 utilizzarli per accompagnare – non sostituire – le metodologie di indagine proprie della storia-scienza.<\/p>\n PROGRAMMA<\/strong> DETTAGLIATO<\/strong><\/p>\n Coordinatore: Carlo Greppi<\/strong> (Scrittore)<\/p>\n Relatori:<\/p>\n 1. Eugenia Corbino<\/strong> (Associazione PopHistory), Silvia Lotti<\/strong> (Associazione PopHistory) La Storia da leggere e da scrivere: esperienze di didattica della storia attraverso gli albi illustrati e percorsi di scrittura creativa<\/em><\/a><\/p>\n